中山社区读书会《父母效能训练》第25期
| 编号 | 2017009724 | 服务区域 | 胜利街道 |
| 服务地点 | 中山社区二楼党员活动室 | 所属团体 | 东营市东营区实验中学和而不同心理志愿服务队 |
| 联系人 | 朱* | 联系电话 | 1386473**** |
| 服务时长 | 2.6小时 | 活动日期 | 2017-07-19 19:30:00 至 2017-07-19 22:05:00 |
2017年7月19日，朱清林老师主持，张秋香老师主讲《计划的执行》。 把拟定计划和执行计划都交给孩子自己一个人，是不负责任的行为，是家长的失职。 有的家长说了，不是说自己的事情自己做吗，小学一年级老师就这样强调了。都初三了，难道还需要家长在旁边管？我想说，如果初三就不需要家长监管了，那为什么不干脆规定15岁就算成年人？为什么还叫未成年人？因为没长大啊！没错，孩子当然应该自己学习，这确实是他们自己的事。但是他们的年龄也决定了他们自我控制和管理的能力都还不够，还需要家长的引导和监督管理，这部分，难道不也是你当家长的自己分内的事吗？ 你说孩子不执行计划，“每天早上睡到八、九点，喊不起来。”为什么要默许她这样傻睡？到底是你喊不起来，还是压根你就没有尽力让她无论如何都没法睡懒觉？你说她“做作业时专拣练字和历史这样不费脑子的做；物理就几乎不做，数学、语文是能拖就拖。”你为什么不跟她讲清楚物理必须补短的道理，陪着她补，逼着她非做不可？在她进行推诿拖延的时候，你表现出来的态度是多么坚持和坚定？你有放下你的所有业余时间陪着她一起学一起努力，让她根本没有空子可钻吗？你允许她看电脑40分钟，看什么内容？有什么目的？对自己何益？你们讨论过吗？她的自制力足以充分利用电脑而不沉溺其中吗？对一个不能自控的孩子提供方便偷懒打发时间的“作案工具”，本身就是家长不负责任的行为。当她声讨你不信任她的时候，你有没有问过她，拿什么来值得你信任？人与人的信任，是相互的啊！哪怕母女也不例外！信任是对等的，不可能单方面要求对方给予信任而自己无需承担相应的义务和责任，这才是真正的民主和平等的家庭。 有个也是初二升初三的孩子N，前两天N妈妈跟我说，她的儿子白天在看电视，晚上继续看电视。这时候她提出让孩子做选择题：“假如你白天在家看电视了，那么现在立马关了电视进书房。假如没有，你继续看吧。”孩子听了，若无其事继续看电视。而她其实是知道孩子白天在家看了电视的，孩子淡定地撒谎了。她来问：“这个时候我该假装不知道，还是要戳穿孩子的谎言？” 看看，多么可悲的家长，居然有精力在这样的事上跟孩子玩猫捉老鼠的游戏。N除运动外还有大量时间看电视，这说明他的任务不饱和啊！怎么会有时间空得出来看电视呢？说明孩子没事干呗！你让他忙起来，不就没那么多时间在电视面前打发时间了吗？ 于是我问N妈妈：“他预习了化学和物理了吗？数学呢？据我所知，N数学学得不好，补补初二的数学，再分别预习一下初三的数理化，半天不就没了吗？” N妈妈说：“都还没开始。” 我问：“为啥还不赶紧开始？七月这眼看就结束了，假期只剩下一半了，还等什么？” N妈妈的回答是：“孩子不愿意学！” 我就奇怪了：“他不愿意就不学？这个家以孩子的意志说了算？如果是这样的标准，你来问什么？我们还继续讨论什么呢？” 她说她也在琢磨是不是作业量少了点，不过还没有行动。孩子也没有定计划，她曾经让孩子订计划，他订不出来，总是以妈妈说的为准，依赖于妈妈。妈妈觉得这样下去孩子太不独立，这应该是孩子自己的事，就决心不管他，放手让他自己安排每天的学习。 我告诉她：“自己的事自己做，和家长布置任务提要求，并不矛盾。他做好自己作为学生那部分事，你做好当妈妈这部分事，二者是完全可以统一的。首先从一起定计划开始，你是妈妈，在孩子对计划的认识和规划能力不足的时候，你完全可以主导计划的制定，一边定计划，一边要告诉孩子，为什么这样拟定计划，目标和目的是什么。把方法说透，下次孩子就知道定计划要考虑哪些要素了。” 具体的计划要因人而异。有学习，有运动；有课内，有课外，张弛有度，是必须的。比如对家长需要上班，不能时时监管，学习能力尚可却又不够自觉的孩子，计划不妨稍微饱满一些，充实一些，给孩子预留一个打八折的空间，适当允许孩子打个小盹开个小差，不必过于苛求。也就是说，家长调子可以定高一些，但是标准可以在执行的时候适当对孩子宽容些，重点放在对学习态度和学习量的检验上。正所谓“发乎上，得乎中。”总之，暑假计划，尽量能让孩子集中火力在某方面实现“跳一跳，够得着”的目标，有助于增强学习的兴趣和自信。 比如N，数学本来就是弱科，暑假作业数学居然也就每天做三道上学期的错题。这简直太荒谬了！这怎么可能达到提升数学的目的呢！这样弄数学，基本等于没学！每天都跟玩似的，怎么可能让数学上一个台阶？如果真心要提高数学成绩，那就第一周把整个初二年级的两本数学书拿出来，每一章进行知识结构的总结和梳理，让孩子画思维导图，把所有概念完整无误地表达出来。第二周把这一学年的错题进行集中攻克，重新梳理和做一遍。因为是学过的知识，所以第一步是打通关节，重塑知识结构，第二周再开始集中刷一遍过去一年里反复出现的错题。如果不理顺一个相对系统的知识体系，在零散的错题上每天三道两道地单打独斗，是得不到改善和提升的效果的。如果真心有心做这件事，每天三个小时，连续两周就能完成这个目标任务。 从思想建设开始，让他意识到要想上进就得开始行动，然后就是行动上跟他较真。一开始他可能不习惯，但是你家长真的较真了，逼急了，小胳膊终究拧不过大腿，他也不得不打醒精神应付你。要知道，懒孩子都是被逼着改变的！ 另一个跟我交往较久的T妈妈，总觉得我说的道理很对，就是无从下手，因为怕孩子反对，怕孩子生气跟她吵，闹意见。她的儿子其实很聪明，但不爱朗读，对课文不够熟悉，语文和英语基础都经常失分。这个假期，T妈妈决心无论如何都让孩子开始朗读，她先是跟孩子分享群里的优秀学生的学习方法，尤其是强调这些孩子坚持朗读的重要性，再反复和孩子分享写朗读的好处的文章。 然后，她就在孩子的暑假计划里纳入了早晨的晨读。孩子勉为其难，又不得不应付执着的妈妈强烈的要求，早上就在那里小小声“读”。妈妈听了喊他：“大点声，这不是朗读，是嘟囔。”孩子声音稍微放大了点，她继续提要求：“再大点，读清楚，我听不到。”孩子反对她说：“要你听到干什么。”妈妈不吃这一套，继续坚持要求：“别管我听了干什么，反正让我听清楚，你大声读就是了。”孩子声音果然就大多了。几天读下来，孩子不但没反抗，反而还感觉不错，觉得好多内容大声读着读着，不知不觉就记住了。 于是，T妈妈无限感慨地对我们感叹说：“看来做好了思想铺垫，就可以开始提要求。他虽然一开始会反驳我，但也没怎么生气，看我坚持就只好去照着做了。读得也还不错，最后是他自己都感觉良好了。竣妈早就反复说要朗读、要朗读，我一直就执行不了。原因就是没让孩子认识到这样做对他自己的好处。我一味光想让他照着做，孩子抵触不做，不做我就没办法了。昨天果妈提醒我让他先尝试多朗读几遍，看看效果再说，我觉得一下子豁然开朗了。对于给孩子推荐的学习方法，如果他一开始不能接受的话，我就说你先试试，不行再说，这样孩子就好接受多了。当他从试验中体会到好处的话，就会乐于去做了。从这件事上看，什么事都不能直接对孩子要结果，别老想着自己省心，交代一句孩子该干什么他就该做好。通过这段时间和孩子的较量，我对他即将开始的高中生活有信心了。我以前就老想一步到位，太懒了，那时候还一直埋怨孩子呢，其实是我自己的想法和方法不对。这个观念竣妈说过多少回，我现在才真正体会到了。” 还有一个小学生Z的妈妈，Z这个假期准备参加一个全国小提琴比赛。因为并不打算让孩子将来走专业，所以Z妈一开始就抱着打酱油的心态报名参加，孩子每天的练琴时间最多三个小时。我提醒她，要参加这么大型的比赛，仅有三个小时是不够的，时间太少了。 她很诧异地问：“难道还不够吗？我已经觉得投入很多了，难道还要更长？” 我说：“至少在比赛前这半个多月，每天六个小时吧，是必须的。上午三个钟，下午三个钟，晚上还能出去玩，也还有时间学习，并不算忙。既然老师让孩子报名去参加这么大型的比赛，说明孩子本身资质并不太差。现在还是中年段的小学生，学习任务不重，对手也不会太强到哪里去，拼的就是谁练得更多更好，正是最容易出成绩的时候。这时候都不拼，等长大了，学习任务重了，还能有这样多的时间投放，这样好的机会吗？如果决定去参加，换成我，一定是全力以赴才会让自己无怨无悔的。” 她不无担忧地说：“估计又少不了几场战争。” 我说：“还是那句话，先把道理讲通，再要求行为。先让他认识到，为什么必须全力以赴？机不可失，时不再来啊！每个阶段着重完成一个阶段性的任务，其他的学习，完全可以先放一放。阶段性的突破带来的成就感，比平均用力更容易让孩子增强自信。全力以赴取得的胜利，以后可以作为他自信的奠基石。当他遇到困难的时候，这就是他坚持到底的源泉。如果你们对比赛的成功连渴望都没有，怎么可能真正拥抱成功呢？” “竣妈，这段时间如果孩子尽力了，到时还是效果很差，我又该怎么安慰孩子？”患得患失的妈妈啊，总是既不敢成功，又恐惧失败！ “没关系啊，起码这个阶段你的琴技得到实实在在的提高了，只不过人家比你更刻苦，水平更高而已。参加奥运会的运动员一万多人，金牌两三百块而已，那么多人没得到金牌，难道他们就不是应该得到尊重的运动员了？金牌，是对刻苦训练的额外的奖励。但是真正的运动员，并不是为了金牌而活着，而是因为热爱运动本身。同样，你刻苦练琴，是因为真的爱它，希望早点更好的驾驭它，拉出更美妙的音乐娱人娱己，而不只是为了比赛获奖啊！无论你获奖与否，你都是妈妈最棒的好孩子。妈妈永远是你忠实的粉丝！” 一席话，说得Z妈满怀激情，第二天开始跟孩子洗脑，然后提出时间无多，必须明天就进入新计划的实行。小提琴拉得不错的孩子，都是通情达理的，Z听妈妈分析完以后，倒也并没有太多的反对。只不过刚开始开拉的时候，他看着墙上的钟，眼眶湿了好几次。对妈妈反复说：“我又不是要成为专业人士，干嘛要我练这么久？” 妈妈用温和的语调跟孩子强调为什么要这样做。 孩子听完解释后情绪稍好一点，继续练。半个多小时后，又转身向妈妈：“妈妈，我想休息。Z妈说：“我们说好每练一小时才休息的呢。我们坚持。” 妈妈态度上的坚持换来了孩子的坚持。Z嘴上说着“这半小时的时间真难捱。”但是，手上依然没停，继续练。 当上午真的完成了三个小时的练琴后，Z竟然变得很开心了。他扑到妈妈怀里对妈妈说：“妈妈，你是一位好的管理者。开始我认为上午完成三个小时是不可能的，原来真的有可能。” 妈妈也乐了，笑着对儿子说：“哪里哪里，儿子你过奖啦。你才是一位行动力强的家伙，没有你的行动力，再好的管理人员都起不了作用呢！” 重整计划的第一天，因为白天练琴时间够长了，晚上就不用练琴。Z有属于自己的时间，可以看电视，随便看书，还上了一会网。当天晚上睡前，Z对妈妈说：“我终于尝到先苦后甜的滋味了，这种感觉真的很好。” 这也是一个非常典型的例子。妈妈一开始过低的期望值，孩子也跟着得过且过。一旦妈妈醒悟过来开始重新调整计划和目标的时候，才发现并不是孩子做不到，而是一开始妈妈不相信孩子做得到。这种挑战一定难度的困难后的喜悦，是非常令人振奋的。 通过很多横向比较，我们不难发现家长与家长之间的差距。当我说N作业量少到几乎没有意义，需要改变的时候，N妈妈的第一反应是孩子不答应，不愿意，不会、不肯怎么办？她对困难太多的害怕了，没开始就先为自己找一堆理由和借口让自己有台阶下。如果妈妈对事都是这种态度，怎么能指望孩子积极上进，勇于拼搏呢？而T妈妈就不再给自己找借口，一边和孩子进行积极沟通，一边行动上坚持提醒和要求孩子，提出让孩子先“尝试一段时间”再说，让孩子在体验中尝到甜头，进一步增加坚持的动力。一旦真正尝到甜头得到自信的时候，他们是很愿意让自己继续进步的。 Z妈妈则是一边讲明白道理，一边陪着孩子一起坚持。最后，T妈母子和Z妈母子，都尝到了积极行动的甜头。 如果家长希望孩子暑假每天玩得开开心心，既有时间游山玩水，又能慵懒闲散每一天，一边吃着零食水果一边看看电视，打打游戏，最后还能有一张漂亮的成绩单，成绩优秀亮眼，这是绝对不可能的，世界上哪有这么好的事！家长要么转变观念，务实行动；要么，就打定主意让孩子不读书也有其他精彩的活法，彻底别纠结读书成绩了；都没准备好，那就巴巴等待奇迹的降临吧！
